杭州市勇進實驗學校本學期每周一下午社團拓展課，全部由杭州電子科技大學大四保研生授課。事實上，這門叫作《科技創(chuàng)新與電子科普》的課程，也是杭州電子科技大學通信工程學院的學生正在修的一門課。“讓大學生邊上課邊學習提升。” “杭電”通信學院的翟彥蓉老師這么介紹。（2022年1月11日 《錢江晚報》）

以上這種課堂教學以高校的大學生為課程的輸出者，這樣做的出發(fā)點在于拉近大學生與社會的距離，促進大學生與外界的交流和知識融通。大學四年大部分時間是知識的獲取，在大學四年級時，參與相關課程的授課，促成知識的產(chǎn)出，可理解為大學生貢獻其四年來所學以回饋社會的方式之一。

筆者覺得，課程的設置幫助高校學生提升所學知識的運用水平，學與教之間的角色轉換，把大學教育的邊際從高校課堂延展到了校外。該類型的教學合作提供給大學生知識鞏固、內(nèi)化的契機，間接地把學到的知識進一步升華，轉化為內(nèi)在的知識儲備，以備未來之用。

據(jù)了解，杭州市勇進實驗學校是九年一貫制學校。該校學生在他們的年齡段開始了解科技領域，開闊眼界，正是時候。大學生在與初中或小學階段學生互動中，通過答問環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)中小學生感興趣的知識點，結合所學，積累創(chuàng)新的動能。拓展課起到拓展中小學生知識面的作用，充實教育內(nèi)容，互通的課堂成為不同教育階段學校間的連接點。

拓展課是對大學生的一種鍛煉，需要腦力激蕩。大學生的特質(zhì)體現(xiàn)在相對成熟和意志力，中小學生則活潑好動且好奇心強。出于好奇，中小學生可能問各式各樣的問題。對于大學生而言，從授課過程中得到創(chuàng)意的啟發(fā)，創(chuàng)新的靈感可能就在其中。

給九年義務教育階段的學生講什么，用什么方法及形式講，如何圍繞科技創(chuàng)新等話題來吸引中小學生并開啟他們的興趣，要看參與授課的大學生融會貫通的能力。除了考驗對知識的掌握，還可增進口才方面的能力，為進入職場做鋪墊。

處于直接交流的場景里，此類良性互動一方面是授課，另一方面是不同年齡段學生的互動。知識面相對廣的大學生跟中小學生之間能夠不斷擦出智慧火花，令人期待。

高校學生參與中小學生的拓展課，課堂內(nèi)容對九年義務教育階段的學生興趣的培養(yǎng)有幫助，醞釀著未來人才的創(chuàng)新動能。發(fā)揮大學生專業(yè)方面的長處，激發(fā)中小學生獲取知識的主動性，順勢而為，大學生跟中小學生分享知識的同時，也分享快樂，一起成長。