南京曉莊師范 91 屆 " 三二分段 " 大專班校友宋運來，是全國聞名的小學語文特級教師、著名班主任，更是孩子們心目中的 " 童漫大王 "。為了解決孩子怕寫作文、師生在寫作上付出眾多卻收效甚微的難題，他獨創(chuàng)了童漫作文教學法，研究至今已有 26 年。經(jīng)年累月，天道酬勤，他形成了獨特的童漫作文課程體系，如今已在全國 200 多所學校推廣運用。這個童漫大王憑借自己的韌性和智慧，影響了一批批語文人，讓天下孩子不再懼怕作文，愛上作文的夢想逐漸成真。

童漫作文研究，是被 " 逼 " 出來的無奈之舉

在宋運來的工作室里，珍藏著滿滿一大柜子的漫畫貼復印件、漫畫作文比賽試卷、童漫大賽主題征文及學生優(yōu)秀作品等。這些不僅是中國童漫作文教學的珍貴資源庫，更是撬動學生寫作動力的秘密所在。說起童漫作文教學的起源，宋特直言純粹是被 " 逼 " 出來的。1995 年，時任徐州睢寧縣實驗小學教語文兼班主任的宋運來進行作業(yè)改革，同年級學科老師們流水出書面作業(yè)。為了解決小學生懼怕寫作文、師生在寫作上付出眾多卻收效甚微的難題，他思考如何通過作業(yè)改革解決這個難題。那時，他發(fā)現(xiàn)許多小學生都愛看漫畫 " 口袋書 "，其中不乏一些 " 灰色 " 污染。潛意識告訴自己 " 漫畫是個絕好的小學生作文素材資源 "，為何不用正面的、幽默的漫畫占領(lǐng)兒童閱讀陣地呢？于是，他留心雜志、小學生刊物，凡是覺得好的就復印下來并剪成漫畫貼，每天一張紙，發(fā)給孩子作為日記、小作文的素材設計到家庭作業(yè)中。沒想到：這一招還真靈，孩子們不再 " 抄 " 作文了，也變得有話可寫了。籍由漫畫，班上的小學生對作文產(chǎn)生了濃厚興趣。

初次成功嘗試將漫畫運用于作文教學的宋運來再次思考：孩子喜歡什么樣的漫畫？于是，他和語文學科組的老師們在學校內(nèi)舉行了漫畫作文競賽：

同年級的學生從 3-4 幅漫畫中挑選出喜歡的漫畫看圖說話或?qū)懽魑�。競賽結(jié)果顯示：低年級的學生喜歡動物類漫畫，而高年級的小學生則更喜歡那些夸張幽默的人物形象。這個小小的成果讓他信心倍增，宋運來便開始研究開發(fā)漫畫資源，利用強烈諷刺性、幽默性和教育性的兒童漫畫進行作文教學，逐漸探索出一套兒童漫畫作文教學法。在不斷汲取他人研究成果的基礎(chǔ)上，終于有了一項真正屬于自己感興趣的個人研究專題—— " 童漫作文研究 "。多年的童漫實驗材料積累，也為小學生作文提供了源源不斷的寫作素材資源。如今，宋老師童漫作文的研究為開發(fā)習作課程資源提供了廣闊的創(chuàng)新空間，經(jīng)過 10 余年童漫習作資源庫的建設，他們完成了 1 至 6 年級說話、寫話、習作的課程內(nèi)容研發(fā)，極大地方便了語文老師的作文教學工作。

童漫作文教學，既要培養(yǎng)寫作者又要培養(yǎng)欣賞者

如何讓孩子不再懼怕寫作，進而愛上寫作？在宋特眼里，作文不僅要解決寫什么、怎樣寫，還應當解決寫作目的與寫作評價問題。

為了解決寫作中 " 學生怕、教師累 " 的現(xiàn)象，宋特結(jié)合多年的作文教學經(jīng)驗總結(jié)出：" 唯有明確寫作目的，學生才能寫出發(fā)自內(nèi)心的真情實感，使作文擁有自己的靈魂。如，請學生寫‘勸說’為主題的作文，以引導學生圍繞為了道歉、詢問、安慰、確認、關(guān)心、糾正錯誤等目的，圍繞特定人物的需要和學生情感傾訴等去寫作文。交流看對象，講話看聽眾，明確了話說給誰聽，才會有情而發(fā)，不吐不快。"

宋特發(fā)現(xiàn)，小學生不喜歡作文，還有個主要原因是寫出來的作文缺乏欣賞型的 " 讀者 "。為此，他建議：作文教學中，老師應帶著賞識的眼光，創(chuàng)設更多的展示空間。如發(fā)表在班級小報、班級板報、校園板報、校園櫥窗、校園期刊、校園廣播電視、大眾平面媒體、網(wǎng)絡媒體等，邀請同學、家長、親戚、朋友等諸多讀者去分享、贊美每位兒童的習作，使得兒童能夠從他人的眼睛里感受到自己作品的魅力，哪怕是一個詞語、一個句子也可。" 欣賞學生的作文不是講評作文，雖然只是一個用詞的變化，卻是全新的作文講評理念。因為學生只有在生生之間、師生之間的賞識中才會找到習作的信心與寫作興趣，這樣的作文欣賞教學方式可以省去學生課后謄抄，教師案牘批改的辛勞，省時、省力又高效。

童漫作文體系，不是名師、名校的專有品

被稱為 " 我國作文教學改革的一面旗幟 " 的童漫作文發(fā)展至今，既有童漫作文教學完善的操作體系，也有學生樂寫的系列童漫作文教材，還有教師的童漫作文理論專著，其理論與實踐成果得到學界的普遍認同。" 童漫作文是眾多作文教學主張中的一種，卻有著自己的特質(zhì)。" 宋運來認為，童漫作文絕不是名師、名校的專利品。在他的指導下，全國各地越來越多的語文老師進入童漫作文研究領(lǐng)域，童漫作文在省內(nèi)外越來越多的學校里落地生花。

想嘗試童漫作文教學的教師中，經(jīng)常存在的顧慮有兩個：是否有更多的教學資源？教學操作是否便捷？對此，宋特消除他們的顧慮道：如果擁有課程資源開發(fā)的意識，那么兒童漫畫資源無處不在。從操作層面上說，童漫作文就是 " 傻瓜作文 "，具有很強的普適性，它不是名師、名校的專有。把妙趣橫生的 " 兒童漫畫 " 掛出來或投射在那里，本身就會激發(fā)起學生言說與寫作的欲望。兒童漫畫與生俱來的幽默基因，寓漫畫欣賞于活動中的作文教學，常使學生在好奇與探究的笑聲中度過。用兒童漫畫做課外日記和小作文的素材是最好不過了。如果用它來包裝教材中的作文同樣能取得很好的教學效果。為了讓漫畫在呈現(xiàn)、教學推進中取得更好的效果，宋特建議教學要有 " 波瀾 "，就像說相聲一樣，要會 " 抖包袱 "，大大出乎意料之外，從而使教學產(chǎn)生意想不到的藝術(shù)效果。童漫作文教學藝術(shù)不僅是作文的也是閱讀教學的乃至數(shù)學英語等其他學科共通的教學藝術(shù)。

童漫作文教學從建鄴出發(fā)，打造教育百花園

作為南京建鄴教育百花園中的一個高地，由宋運來特級教師工作室領(lǐng)銜的童漫作文研究項目結(jié)出了累累碩果。他們堅守兒童立場，從童心出發(fā)，在實踐中反思，在反思中升華。通過 26 年實踐研究探索出：" 情境創(chuàng)設，漫畫欣賞，蓄情寫作，欣賞點評，完善作品，引導兒童在交際語境中激發(fā)想象、啟迪智慧、引發(fā)審美、寓教于樂，促其語文素養(yǎng)全面發(fā)展的教育教學模式 。" 先后出版了《童漫作文：教師版》《宋運來童漫作文技法 16 課》《中國兒童漫畫作文與賞析》《有趣好玩的童漫作文》系列課程等 15 本著作，23 位專家學者、特級教師、師范院校碩士研究生或推介或研究宋運來的童漫作文教學主張，宋特指導的省內(nèi)外 60 余位一線教師 " 童漫作文 " 教學設計、課堂實錄或反思文章刊發(fā)于各類專業(yè)期刊。揚州大學中國語文教育研究所成立 " 童漫作文 " 研究中心，兩家期刊社成立 " 童漫作文 " 研究基地，促進實踐成果的轉(zhuǎn)化。南京師范大學出版社成立了 " 童漫教育研究所 "，助推了科研成果社會轉(zhuǎn)化。江蘇省中小學教師培訓學會成立 " 童漫作文研究中心 "，培養(yǎng)了 " 童漫作文 " 教學師資力量。

近年來，宋運來作為全國中小學名師工作室聯(lián)盟副理事長、中國寫作學會基礎(chǔ)教育中心常務副主任、點亮村小 " 悅讀 " 書屋發(fā)起人，致力于積極傳播 " 童漫作文 " 教學理念，并在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)了一批批后起之秀。為了讓更多學子們從童漫作文中受益，宋特還積極通過線上線下開展公益活動。據(jù)統(tǒng)計，僅去年線上 " 漫畫科普 " 作文公益授課就輻射了 70 萬余眾。近 5 年來，他利用假期自發(fā)組織公益支教活動 20 余場次，其中規(guī)模最大的支教團吸引了南京市 80 余名各學科名特骨干教師。 此外，他還通過 " 童漫教育 " 微信公眾號，推出了小學低中高系列自學文章與學習實操課例、公益科普童話微課等。