尋找最美鄉(xiāng)村教師調(diào)查報(bào)告
  【荊楚楷模】 陳發(fā)喜，男，1963年生，中共黨員，宜昌市點(diǎn)軍區(qū)土城鄉(xiāng)土城小學(xué)教師。20歲踏上三尺講臺(tái)，默默助學(xué)30年。30年來(lái)，陳發(fā)喜的足跡走遍土城鄉(xiāng)的角落，走訪學(xué)生家庭千余戶（次），先后資助學(xué)生80余人。自2005年9月起，陳發(fā)喜開(kāi)始鉆研網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，12年來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為貧困學(xué)生籌集價(jià)值數(shù)萬(wàn)元的財(cái)物。先后榮獲全國(guó)模范教師、宜昌楷模等稱(chēng)號(hào)。自參加工作以來(lái)，陳發(fā)喜老師顧全大局，服從安排，帶病堅(jiān)持工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，他所任教的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量居全區(qū)前列，所帶班級(jí)多次被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)，深得同事，學(xué)生家長(zhǎng)的喜愛(ài)。
 【中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析】長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入占總投入的比例始終低于60%，而農(nóng)村義務(wù)教育投入的比重近年還不足30%，而且，在義務(wù)教育總投入中，財(cái)政撥款所占比例也不高。盡管今年中央教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付向農(nóng)村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達(dá)到64.9%。在農(nóng)村義務(wù)教育的投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的負(fù)擔(dān)竟高達(dá)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)了2%，而在國(guó)外，中央財(cái)政式義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國(guó)家中央政府投入占整個(gè)基礎(chǔ)教育投入的比重高達(dá)80%
 【關(guān)鍵詞】 陳發(fā)喜 中國(guó)基礎(chǔ)教育 農(nóng)村教育 優(yōu)秀教師
1983年走上講臺(tái)至今，先后幫助了近百名貧困學(xué)生，旁人稱(chēng)贊他，而他認(rèn)為只是平常事，他出生于土城鄉(xiāng)黃家?guī)X村，以前家里很困難，吃過(guò)苦，也得到過(guò)幫助，他對(duì)往事記憶猶新，1983年，20歲的陳發(fā)喜同志成為一名老師，當(dāng)時(shí)的月工資為30多元，即便是這樣，他也常常從“牙縫”里擠出錢(qián)來(lái)資助貧困學(xué)生，他們從那可憐的二十七斤供應(yīng)指標(biāo)中，節(jié)約一點(diǎn)出來(lái)，讓饑餓的孩子們從此不在饑餓，正是因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代受到了他的幾名老師的愛(ài)心資助，陳發(fā)喜才得以完成學(xué)業(yè)，陳發(fā)喜以”滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。“感恩懷情，接起愛(ài)心接力棒，去關(guān)愛(ài)那些需要關(guān)愛(ài)的學(xué)生，盡一份社會(huì)責(zé)任，這跟接力棒，一接就是幾十年，為了幫助更多的人，2005年起，陳發(fā)喜開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)聚集愛(ài)心，讓更多的孩子獲得來(lái)自各方的幫助，陳發(fā)喜對(duì)于貧困生的信息問(wèn)題格外關(guān)注。”存放在我這里的《貧困生統(tǒng)計(jì)表》，陳老師是翻看的最勤的，每個(gè)班有多少貧困的孩子，他比我還清楚“土城小學(xué)政教主任李德斌說(shuō)。收集貧困學(xué)生的信息只是第一步，接下來(lái)陳發(fā)喜還會(huì)走訪、核實(shí)、寫(xiě)材料后發(fā)布到網(wǎng)上。有一年陳發(fā)喜驅(qū)車(chē)2個(gè)多小時(shí)到譚家?guī)X走訪貧困學(xué)生一名貧困學(xué)生，由于山上多是土沙路，雨后積水嚴(yán)重，他下車(chē)后深一腳淺一腳地走了好久，“陳老師平日里比較愛(ài)干凈，那天站在我們面前的時(shí)候，已經(jīng)變成了一個(gè)正宗的‘泥腿子’。”那位貧困學(xué)生的父親說(shuō)。通過(guò)走訪了解學(xué)生的家庭情況，陳發(fā)喜寫(xiě)成材料后和照片一起上傳至網(wǎng)上，尋求幫助。從資助學(xué)費(fèi)到捐贈(zèng)衣物，陳發(fā)喜通過(guò)QQ、博客、論壇等方式尋找社會(huì)愛(ài)心人士，近10多年來(lái)為貧困學(xué)生籌集資助款百多萬(wàn)元，價(jià)值數(shù)百萬(wàn)元的救助物資。
陳發(fā)喜和200多名住讀生住在同一棟宿舍樓，宿舍的衛(wèi)生間里，堆著一大袋麻袋礦泉水瓶和不少硬紙板，都是他和他妻子左學(xué)菊在校園里撿的。每次賣(mài)廢品的錢(qián)并不多，主要用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)貧困生。對(duì)陳發(fā)喜的助學(xué)之舉，左學(xué)菊也曾鬧過(guò)意見(jiàn)。那時(shí)丈夫收入不高，自己沒(méi)工作，還要撫養(yǎng)兩個(gè)女兒，經(jīng)濟(jì)著實(shí)不寬裕。8年前，她來(lái)到土城小學(xué)工作，月工資一開(kāi)始也只有250元，然而左學(xué)菊漸漸理解了丈夫。”老陳過(guò)生日或者生病的時(shí)候，小伢們買(mǎi)不起禮物，就畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)上祝福送給他。“那些稚嫩而純真的話語(yǔ)，熨平了左學(xué)菊的心。她覺(jué)得，丈夫做的事情都是值得的。這幾年，陳發(fā)喜為孩子們買(mǎi)的衣服，鞋子都是她挑選的

• 調(diào)查中農(nóng)村教育的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村各小學(xué)課程開(kāi)設(shè)齊全，執(zhí)行從簡(jiǎn)。
各學(xué)校雖然都能按照國(guó)際教育部及省、市、區(qū)級(jí)要求開(kāi)齊，開(kāi)足科目，可是能夠真正貫徹落實(shí)的除語(yǔ)數(shù)外之外的課程微乎其微。體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、班會(huì)等等，很多課程既缺乏專(zhuān)職的教師也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教師，沒(méi)有落到實(shí)處的必要條件。如信息技術(shù)、各學(xué)校微機(jī)室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學(xué)校甚至沒(méi)有微機(jī)室，怎樣將信息技術(shù)課上好科學(xué)課，雖然有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備異常齊全，可是根本沒(méi)有能夠帶領(lǐng)著孩子們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)的老師，每一次科學(xué)課都在教室內(nèi)進(jìn)行，在這樣的教育中，孩子們的科學(xué)素質(zhì)能夠得到多大程度的提高，音樂(lè)。美術(shù)既無(wú)專(zhuān)職教室也無(wú)獨(dú)立的教室，樂(lè)器，素材更是少之又少，即使有，也會(huì)被長(zhǎng)期束之高閣。
（二）學(xué)校道德教育虛浮，片面追求升學(xué)率，忽視，輕視道德教育
各學(xué)校的德育時(shí)間僅停留在周一升國(guó)旗儀式，思想品德課及班會(huì)課中，還常常要除去被代課老師占用的課時(shí)，并且即使是上課，也僅停留在說(shuō)教，灌輸層面，沒(méi)有學(xué)生自我的活動(dòng)，沒(méi)有道德教育的陣地，沒(méi)有保證活動(dòng)開(kāi)展的必要措施。學(xué)校、班級(jí)幾乎不組織德育活動(dòng)，更談不上持課內(nèi)外結(jié)合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗(yàn)，閉門(mén)造車(chē)的道德教育，效果幾乎微乎其微。
（三）撤點(diǎn)并校，安全隱患增多。
學(xué)生上放學(xué)路途遙遠(yuǎn)，學(xué)校沒(méi)有校車(chē)，很多小學(xué)生因無(wú)人接送，自我起自行車(chē)上學(xué)，更有甚者，路上攔車(chē)上學(xué)，還有一部分由老年人負(fù)責(zé)接送，這部分人群的安全問(wèn)題不容小覷。
另外上放學(xué)期間道路擁堵，汽車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)、老人、年輕人、小學(xué)生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
（四）留守子女問(wèn)題突出。
農(nóng)村各小學(xué)留守兒童所占比例逐年攀升。因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，家長(zhǎng)們紛紛外出打工，將孩子留給家中老人照顧。因?yàn)橛^念和意識(shí)的局限，老人一方面存在溺愛(ài)心理，另一方面只關(guān)注孩子是否吃飽穿暖，對(duì)于孩子的道德品質(zhì)，心理健康，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)著實(shí)有限。留守兒童在校打架，上網(wǎng)，違反紀(jì)律，不完成作業(yè)現(xiàn)象極為普及
（五）校長(zhǎng)素質(zhì)堪憂。
校長(zhǎng)是一方教育的引路人，很多校長(zhǎng)沒(méi)有自我的辦學(xué)方向，缺乏最近本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無(wú)目的。如此辦學(xué)，耽誤子孫后代。
（六）教師工作缺乏活力。
這是長(zhǎng)久以來(lái)的疾病，因?yàn)榈乩砦恢玫年P(guān)系，農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢(shì)，要求不斷提高。長(zhǎng)久以來(lái)，到相橋的教師有條件的選擇機(jī)會(huì)進(jìn)城，沒(méi)條件的尋找機(jī)會(huì)進(jìn)城，留下來(lái)的教師工作進(jìn)取性不高。
（七）學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)。
學(xué)校，家庭，社會(huì)三方育人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成僅局限于最多每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校教育脫離時(shí)代，脫離社會(huì)，閉門(mén)造車(chē)

• 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，教育與城市相比由著較大差距

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，農(nóng)村財(cái)政比較緊張，各種經(jīng)費(fèi)異常是教育經(jīng)費(fèi)是嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展很難實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校環(huán)境相當(dāng)艱難，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境，教學(xué)儀器，試驗(yàn)設(shè)備，圖書(shū)資料與城市學(xué)校相比有著天壤之別。就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，城市學(xué)校的英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于農(nóng)村，很多農(nóng)村小學(xué)的孩子根本沒(méi)有上過(guò)英語(yǔ)課，這就在起點(diǎn)上落后于城市。
（九）農(nóng)村師資力量不夠
農(nóng)村教師的工資待遇普遍偏低，很多師范學(xué)校畢業(yè)的人不愿意到農(nóng)村教書(shū)，農(nóng)村教師素質(zhì)明顯低于城市，加之人事制度和管理制度限制著農(nóng)村師資力量的調(diào)整，農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，學(xué)歷不合格，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育。憑經(jīng)驗(yàn)施教，觀念落后，教法陳舊。加之學(xué)校給教師供給外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，交流的機(jī)會(huì)少，多數(shù)教師不能進(jìn)行教育科研和教育改革。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，應(yīng)對(duì)新課程改革，他們往往顯得力不從心。
(十）農(nóng)村家庭因素影響子女教育問(wèn)題
首先在于農(nóng)村，家庭條件本來(lái)就很有限，他們的父母文化水平也不高，僅有學(xué)校在教育著孩子們，一回到家就是無(wú)人管教了，孩子們只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而到了家中基本就是玩了，這樣以來(lái)就影響了孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
同時(shí)也受傳統(tǒng)愚昧的影響，家長(zhǎng)們認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用而排斥教育，一些貧困地區(qū)地理位置僻遠(yuǎn)，與外界社會(huì)聯(lián)系甚少，世代相傳的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣依然盛行。被不少人思想觀念陳腐，認(rèn)為孩子在家勞動(dòng)是天經(jīng)地義的事，而送孩子去上學(xué)事一大損失，而又受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，在大學(xué)生就業(yè)整體不樂(lè)觀的大背景下，那些背負(fù)著很大債務(wù)學(xué)習(xí)的農(nóng)村孩子，一旦畢業(yè)就無(wú)法找到一個(gè)適宜的工作，相對(duì)而言對(duì)于他們較高的教育風(fēng)險(xiǎn)投資就得不到回報(bào)。而農(nóng)村教育的出口又被堵死或者不暢，即升入高一年級(jí)學(xué)校的出口有限，職業(yè)教育極不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)了知識(shí)在農(nóng)村基本沒(méi)有什么用處，使得農(nóng)村”讀書(shū)無(wú)用“從新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績(jī)又不好的孩子，受家庭財(cái)力的制約對(duì)教育的需求也很微弱，很少孩子連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。
其次，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，很多的農(nóng)民涌入城市務(wù)工，成為我們所說(shuō)的農(nóng)民工，于是并出現(xiàn)了很多的”留守生“和”代理家長(zhǎng)“。由于子女和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的分離，在生活，學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
隔代撫養(yǎng)有一個(gè)最大的缺點(diǎn)是：老人力不從心。這主要在于上一代的文化程度普遍較低，并且年老多病，通常都不能有效輔導(dǎo)孩子的功課，還有就是老年人往往更容易縱容，溺愛(ài)孩子，管教不嚴(yán)，這使得孩子不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣較為突出，再加上與長(zhǎng)輩的溝通不足，使得老年人不易了解孩子的內(nèi)心思想，不易察覺(jué)孩子的不良思想苗頭，難以盡到對(duì)孩子的教育管理，這也在很大程度上影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高
其次，就是學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通，這使得教育嚴(yán)重的脫節(jié)，由于家長(zhǎng)外出打工，學(xué)校不能與家長(zhǎng)溝通，甚至學(xué)生的作業(yè)都沒(méi)有家長(zhǎng)簽字，不了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，缺乏互動(dòng)，不利于共同教育培養(yǎng)下一代。也導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)參加學(xué)校組織的文體活動(dòng)，也很少主動(dòng)回答教師提問(wèn)，他們的性格內(nèi)向，社交意識(shí)和本事較弱，在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，不愿與教師交流，溝通，由于缺少家庭的約束，很多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，厭學(xué)，逃學(xué)，甚至輟學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍偏低，在這樣的環(huán)境中，這些學(xué)生也就成為了犯罪和受侵害的高危群體了，在缺乏約束下，學(xué)生們易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)氣，時(shí)間觀念差，愛(ài)遲到，曠課，喜歡進(jìn)網(wǎng)吧和游戲廳，父母的行為也對(duì)子女造成了不良的影響，一些農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后改變了職業(yè)和生活方式，從而價(jià)值觀發(fā)生了變化，在對(duì)金錢(qián)。家庭的態(tài)度上發(fā)生了畸變，直接影響了孩子的成長(zhǎng)。

• 產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因

• 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后時(shí)農(nóng)村義務(wù)教育問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因

中國(guó)這幾十年的發(fā)展，在某種程度上來(lái)說(shuō)，是以犧牲農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的利益為代價(jià)的。長(zhǎng)期以來(lái)工農(nóng)業(yè)之間的”剪刀叉“嚴(yán)重制約了農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為影響農(nóng)村效益和農(nóng)民富裕的主要制度性因素，由于農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢，農(nóng)民社會(huì)地位低下，農(nóng)村教育自然也處于弱勢(shì)的地位。
實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來(lái)，稍微又=有頭腦和本事的農(nóng)民又都去打工，農(nóng)村基本上時(shí)老弱病殘和文化素質(zhì)不高的村民留下來(lái)，這樣的結(jié)果只能是導(dǎo)致農(nóng)村積貧積弱的惡性循環(huán)，雖然打工者能夠賺些錢(qián)回到農(nóng)村來(lái)補(bǔ)貼，可是他們給城市所作的貢獻(xiàn)更大，進(jìn)一步拉大了工農(nóng)業(yè)之間的差距。農(nóng)村的發(fā)展需要政府加大投入和政府扶持的力度。發(fā)達(dá)國(guó)家一般是在工業(yè)化10年左右就已經(jīng)開(kāi)始反哺農(nóng)業(yè)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了20多年，反哺農(nóng)業(yè)已經(jīng)是迫在眉睫的事情了，當(dāng)然國(guó)家這幾年對(duì)于”三農(nóng)“的問(wèn)題已經(jīng)開(kāi)始高度重視了。

• 農(nóng)村教育目標(biāo)錯(cuò)位，升學(xué)教育、離農(nóng)教育占據(jù)了主導(dǎo)地位

現(xiàn)行農(nóng)村教育的最大問(wèn)題，是教育目標(biāo)的錯(cuò)位，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教育”克隆“城市普通教育的模式，這與農(nóng)村的實(shí)際情景相距甚遠(yuǎn)，在國(guó)家實(shí)行高校全國(guó)統(tǒng)一招生考試制度下，由于在學(xué)校硬件，師資水平和資訊等方面的天然劣勢(shì)，農(nóng)村大學(xué)入學(xué)率，僅有城市學(xué)生的十幾分之一乃至幾十分之一。絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生，苦讀九年只能回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，因?yàn)槿狈ι�活技能，進(jìn)城打工沒(méi)門(mén)，搞二三產(chǎn)業(yè)無(wú)路，只好在家里閑著，導(dǎo)致”有校無(wú)生“的狀況。
三 對(duì)于農(nóng)村教育的提議
（一）促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵
解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵就是要發(fā)展經(jīng)濟(jì)。政府要轉(zhuǎn)變解決農(nóng)民，弄、農(nóng)村問(wèn)題的指導(dǎo)思想，制定各項(xiàng)有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展的制度，讓農(nóng)民有其利，有其權(quán)，有其教。要廢除一切與民奪利的政策，建立支持和保護(hù)農(nóng)民，農(nóng)業(yè)的法律政策體系，經(jīng)過(guò)補(bǔ)農(nóng)，助農(nóng)，護(hù)農(nóng)，讓農(nóng)民擁有財(cái)富，享受不斷提高的現(xiàn)代物質(zhì)文化生活，堅(jiān)持發(fā)展經(jīng)濟(jì)的活力，要提高農(nóng)村的社會(huì)地位，這既要清除來(lái)自社會(huì)的障礙，又要清楚農(nóng)民自身的障礙，培養(yǎng)農(nóng)民維權(quán)，用權(quán)的權(quán)力觀。要提高農(nóng)民自身素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民自身發(fā)展經(jīng)濟(jì)的本事。要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度，教育投入要向農(nóng)村有所傾斜。
（二）深化農(nóng)村教育改革是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力
深化農(nóng)村教育改革，是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，他與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相輔相成的，互相促進(jìn)的，2003年溫家寶總理提出了深化農(nóng)村教育改革的途徑：一是要推進(jìn)教學(xué)改革，農(nóng)村中小學(xué)在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育要求時(shí)，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，成人教育以農(nóng)民技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，兩點(diǎn)都要實(shí)行多樣、靈活、開(kāi)放的辦學(xué)模式和培訓(xùn)方式，切實(shí)培養(yǎng)能真正服務(wù)于農(nóng)村的各類(lèi)人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效，農(nóng)民增收，推動(dòng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。要充分利用實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享;二要推進(jìn)辦學(xué)體制改革。在我國(guó)廣大農(nóng)村，教育資源不足同農(nóng)民群眾需求日益增長(zhǎng)的矛盾越來(lái)越突出，并將長(zhǎng)期存在。各級(jí)政府要加大投入，進(jìn)取發(fā)展公辦教育，同時(shí)要鼓勵(lì)和吸引社會(huì)力量參與農(nóng)村辦學(xué)。辦好農(nóng)村義務(wù)教育，是各級(jí)政府義不容辭的職責(zé)；農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育，以政府投入為主，多渠道籌措資金，努力構(gòu)成公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局。三是推進(jìn)農(nóng)村 中小學(xué)人事制度改革。辦好農(nóng)村學(xué)校，關(guān)鍵是要有好校長(zhǎng)，好教師。要采取有效政策措施，吸引優(yōu)秀人才到西部任教，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村任教，經(jīng)過(guò)定向招生等方式培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，切實(shí)解決“老少邊窮”地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校缺少合格教師和骨干教師不穩(wěn)定的問(wèn)題。四是推進(jìn)“農(nóng)科教結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”的綜合改革。要進(jìn)一步建立和完善農(nóng)業(yè)，科技，教育等部門(mén)的合作機(jī)制，有效統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育和成人教育的資源，構(gòu)建相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)村教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和科技推廣網(wǎng)絡(luò)。要徹底轉(zhuǎn)變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，使農(nóng)村職業(yè)教育在今后幾年有一個(gè)較大的發(fā)展。

• 要建立部分城市教育資源為農(nóng)村服務(wù)的體制

溫家寶總理在很多場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)了城市教育資源要為農(nóng)村服務(wù)的問(wèn)題。目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，尤其是中西部地區(qū)，所以還沒(méi)有出現(xiàn)沿海和國(guó)外高度重視農(nóng)村教育的情景。在這樣的條件下，需要政府加以政策的引導(dǎo)，需要先發(fā)展起來(lái)的城市教育資源來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展。
各級(jí)政府要充分發(fā)揮成城市教育資源的優(yōu)勢(shì)，更進(jìn)取，更有效地為農(nóng)村和農(nóng)民供給服務(wù)，異常是要向他們培養(yǎng)輸送合格教師，要擴(kuò)大城市各類(lèi)職業(yè)學(xué)校面向農(nóng)村的招生，開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)。必須要讓進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女有書(shū)讀，有學(xué)上，和城里孩子同在藍(lán)天下共同成長(zhǎng)提高。發(fā)達(dá)地區(qū)城市應(yīng)進(jìn)一步做好對(duì)貧困地區(qū)教育的對(duì)口支援工作。
要廣泛動(dòng)員高校和科研所參與。對(duì)于農(nóng)村的扶貧不能局限于項(xiàng)目和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，要逐漸轉(zhuǎn)移到知識(shí)和技術(shù)的扶貧上來(lái)，由高校出技術(shù)，由農(nóng)民出勞力，資金由幾方共同投資解決，城市的高等院校和科研院所經(jīng)過(guò)參與農(nóng)村教育改革，發(fā)揮自我的優(yōu)勢(shì)，使自我的科研成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)農(nóng)村的現(xiàn)代化，同時(shí)高校要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人員，經(jīng)過(guò)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校逐漸構(gòu)成規(guī)模和效益，把農(nóng)村職業(yè)教育辦起來(lái)，使得當(dāng)?shù)剞r(nóng)民能夠就在當(dāng)?shù)卮蚬�，促使�?dāng)?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
要建立農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展服務(wù)的科研體制，如構(gòu)建農(nóng)村教育研究所，農(nóng)村科技推廣培訓(xùn)中心、農(nóng)村教育學(xué)院等。借鑒美國(guó)、日本、德國(guó)、韓國(guó)重視職業(yè)教育、繼續(xù)教育和農(nóng)村教育的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村發(fā)展的政策、科技、信息等方面的研究。
四、調(diào)查研究方法
我們選擇了訪談式的調(diào)查方法，訪談式調(diào)查用于收集非標(biāo)準(zhǔn)化的無(wú)結(jié)構(gòu)的定向資料，使我們的調(diào)查活動(dòng)深度體現(xiàn)出來(lái)，之所以選擇訪談式的調(diào)查研究方法，是因?yàn)橛行┍徽{(diào)查者很有想法，有觀點(diǎn)，在調(diào)查問(wèn)卷中難以體現(xiàn)出來(lái)，而這些想法，觀點(diǎn)對(duì)我們的分析具有重要價(jià)值，有的調(diào)查資料很難經(jīng)過(guò)問(wèn)卷得到答案，異常是有關(guān)心理動(dòng)機(jī)，認(rèn)知度，價(jià)值觀等深層次的資料，機(jī)械的問(wèn)卷形式和簡(jiǎn)單概括的選項(xiàng)回答的問(wèn)題，限制了我們得到豐富的，個(gè)性化的信息，彌補(bǔ)單線用問(wèn)卷式的不足，以往的調(diào)查員經(jīng)過(guò)手寫(xiě)調(diào)查員手記將一些認(rèn)為有價(jià)值的談話記錄下來(lái)，本次調(diào)查主要對(duì)宜昌市進(jìn)行了調(diào)查，主要是針對(duì)于優(yōu)秀教師陳發(fā)喜老師進(jìn)行訪談，了解具體情況

• 調(diào)查目的

• 通過(guò)實(shí)地調(diào)查和對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行訪談，了解基本情況和教育現(xiàn)狀
• 對(duì)本地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，掌握第一手資料
• 針對(duì)優(yōu)秀教師提出的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)代中國(guó)教育的缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

六、訪談對(duì)象語(yǔ)錄
陳發(fā)喜坦言，讓他最“拉不下臉”來(lái)的，莫過(guò)于遭受=到資助者的一遍遍質(zhì)疑，“許多資助者都要求驗(yàn)明我的身份，我一開(kāi)始心里會(huì)不好受，覺(jué)得好心被當(dāng)成驢肝肺了，漸漸地心態(tài)才平和。”如今的陳發(fā)喜，為了給資助者提供盡可能詳盡的信息，不僅會(huì)在學(xué)生情況說(shuō)明里將自己的身份證復(fù)印件附上，”他們要在材料里面見(jiàn)到學(xué)校公章或式鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的公章，我都會(huì)盡力去辦“為了爭(zhēng)取資助人，陳發(fā)喜磨平了自己的銳氣，常常不惜與對(duì)方軟磨硬泡兩個(gè)月之久，對(duì)于資助方匯給貧困學(xué)的錢(qián)款，陳發(fā)喜堅(jiān)決不經(jīng)自己的手。”老陳平時(shí)為了自己的事情，從不愿意求人，但是為了貧困孩子的生活費(fèi)，他不得不巴巴地四處爭(zhēng)取資助。“陳發(fā)喜的老伴左學(xué)菊說(shuō)。
七、調(diào)查研究的意義
我們通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)之后，要想盡快的成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才，社會(huì)社會(huì)得到需要，就要在學(xué)習(xí)期間，積極參加活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)地位，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，戰(zhàn)勝各樣的困難和挫折，鍛煉意志和毅力，為適應(yīng)以后的工作做準(zhǔn)備。通過(guò)這次的活動(dòng)，我們與人民優(yōu)秀教師的接觸了解，交流中受到真切的感染和體驗(yàn)，從陳發(fā)喜活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，并對(duì)當(dāng)代的基礎(chǔ)教育和鄉(xiāng)村教育有了更加深刻的理解和領(lǐng)悟，真正學(xué)到了校園中所學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)
宜昌文明網(wǎng) 荊楚楷模