在南京曉莊學(xué)院活躍著這樣一支隊伍：全博士的核心研究隊伍，多學(xué)科的研究視角，關(guān)注由于社會家庭及個人原因、生存與發(fā)展遭遇障礙的弱勢兒童群體。這就是“學(xué)前弱勢兒童教育研究”科研團隊。

 團隊最初形成于2010年，由江蘇省教學(xué)名師史愛華教授組建成立，之后研究隊伍不斷擴大，現(xiàn)有專兼職團隊成員11人。其中，教授4人、副教授1人、講師6人；江蘇省高校“青藍工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人2人、江蘇省“333工程”中青年科技學(xué)術(shù)帶頭人1人、江蘇高校“青藍工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象1人。團隊另聘請韓國又石大學(xué)方明愛教授為特聘研究員。2016年，團隊入選南京曉莊學(xué)院校級優(yōu)秀科研創(chuàng)新團隊，2017年獲批南京市屬高校“十三五”科技創(chuàng)新團隊。

十余年不斷探索，辛勤耕耘，團隊中的老師們用熱愛與汗水，在關(guān)照弱勢兒童美好生活的路上成為執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的播種者。

堅守初心，創(chuàng)立“關(guān)愛留守兒童教育的‘范本’”

團隊成立之初，想法素樸，目標明確，就是想為沒有條件入園的留守幼兒做點什么。于是，團隊在史愛華教授的帶領(lǐng)下，依托教育部人文社會科學(xué)課題“全納教育視域中的農(nóng)民工子女學(xué)前教育問題研究”，深入一線調(diào)研，最終形成關(guān)于留守幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)研報告和系列學(xué)術(shù)論文，并面向留守幼兒編創(chuàng)了原創(chuàng)性的課程資源《全納式學(xué)前教育讀本》（1-6冊），面向留守幼兒家長編創(chuàng)了零培訓(xùn)用書《全納式教育資源》。這兩套叢書，在江蘇省26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)以千計的留守幼兒中產(chǎn)生了廣泛的正面影響。在團隊的引領(lǐng)下，幼兒師范學(xué)院200多名學(xué)前教育專業(yè)師范生投入到留守幼兒的支教與調(diào)研中。史愛華教授創(chuàng)新的“大手拉小手”農(nóng)民工子女學(xué)前教育新模式，被《光明日報》盛贊為“關(guān)愛留守兒童教育的‘范本’”。

2016年起，團隊的研究對象有所擴大，從留守幼兒擴展至流動幼兒、殘疾幼兒、受虐幼兒、特殊幼兒（尤其是自閉癥幼兒）還有貧困幼兒等多類弱勢兒童群體。在對弱勢兒童的教育和研究中，團隊的老師們堅持以“反歧視”的立場與孩子們相處，以平等的視角來看待每一個孩子。他們認為弱勢兒童與普通兒童相比，更需要的是“兒童的權(quán)利”。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定，每個兒童都有生存權(quán)、受保護權(quán)、發(fā)展權(quán)與參與權(quán)。但現(xiàn)實的情況卻是，一些兒童因為殘障、貧困等多種原因，未能享有以上各項基本權(quán)利，這導(dǎo)致兒童與兒童之間出現(xiàn)各種不平等。因此，老師們時刻關(guān)注這種不平等，并采取舉措來實踐“平等”，他們深入數(shù)千個流動兒童家庭，組建由專家主導(dǎo)、專業(yè)支撐、志愿者參與和共青團組織的“四位一體”服務(wù)機制。建立社區(qū)工作站，實施流動兒童補償教育；通過家庭，開展“我愛我家”系列主題活動；通過學(xué)校，組織流動兒童觀看兒童劇，開展團體輔導(dǎo)；通過社區(qū)，組織流動兒童玩轉(zhuǎn)城市，開展系列游戲活動。牽手他們真正走近城市，深人了解城市，認可城市，融入城市。志愿服務(wù)對流動兒童產(chǎn)生了積極影響，流動兒童的自我認知得到提高，73%的流動兒童認為城市兒童不再排斥、取笑自己了。

勇攀高峰，凝聚科學(xué)研究“真善美”的成果

團隊成員們從多學(xué)科視角出發(fā)，開展面向各類弱勢兒童的研究。相關(guān)研究成果發(fā)表在《光明日報》《心理發(fā)展與教育》《學(xué)前教育研究》等國內(nèi)權(quán)威報刊，以及《Frontiers in Physiology》《Biomedical Optics Express》等SCI期刊。相關(guān)科研成果先后榮獲第六屆教育部科學(xué)研究（人文社科）優(yōu)秀成果三等獎、江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎、江蘇省社會應(yīng)用研究精品工程優(yōu)秀成果獎一等獎及二等獎、南京市優(yōu)秀哲學(xué)社會科學(xué)成果一等獎及二等獎、江蘇省高校哲社成果三等獎、江蘇省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎及三等獎等。近三年來，團隊獲批全國教育科學(xué)規(guī)劃課題1項、教育部人文社會科學(xué)課題3項、江蘇省社會科學(xué)基金項目2項、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題5項。團隊依托幼兒師范學(xué)院召開國際學(xué)術(shù)會議與論壇2場。2018年12月，團隊依托幼兒師范學(xué)院，聯(lián)合美國特拉華大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院，主辦名為“新時代弱勢兒童美好生活暨海峽兩岸早期教育”學(xué)術(shù)論壇。借助這次學(xué)術(shù)論壇，團隊成員與來自美國、中國臺灣的學(xué)者們就構(gòu)建弱勢兒童的美好生活進行了充分的學(xué)術(shù)交流。2019年6月，團隊又聯(lián)合南京市江寧區(qū)湖山北路幼兒園與天惠路幼兒園，舉辦“融合教育學(xué)術(shù)研究會暨美國特拉華大學(xué)訪華工作坊”，圍繞智力障礙兒童、自閉癥兒童的教育與干預(yù)，與來自江寧全區(qū)200多名一線幼兒園教師、特殊學(xué)校教師進行了對話。在科學(xué)研究中，老師們堅守著科學(xué)研究底線，努力出“真”的成果。在學(xué)術(shù)活動中，老師們分享著智慧、交流著思想，不斷拓展團隊的學(xué)術(shù)影響力。

豐碩的成果離不開團隊中每一位老師的心血與智慧，每個項目的成功，背后都凝聚著老師們的辛勤付出。執(zhí)著是信念的指南針，是行為的永動機。老師們在弱勢兒童教育的實踐中，在自我的奉獻道路上找到了生命的平衡點。正如袁宗金教授所說：“有人認為我失去了很多，卻不知我也得到了許多。這些年，通過奉獻社會，服務(wù)農(nóng)村，黨性得到了鍛煉，能力得到了提升，價值得到了體現(xiàn)。”

言傳身教，傳承“愛滿天下”的行知大愛

所謂團隊，是一些才能互補、團結(jié)和諧并為負有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的一群人。“學(xué)前弱勢兒童教育研究”科研團隊，正是這樣一個講團結(jié)、講責(zé)任、講奉獻的團隊。

所有人都知道，團結(jié)就是力量，惟有每一個人都實現(xiàn)自己的貢獻最優(yōu)化，才能讓關(guān)愛弱勢兒童之光越來越亮。所以，團隊中每位老師都有自己的研究領(lǐng)域，從研究弱勢兒童教育的歷史、弱勢兒童教育的政策，到研究弱勢兒童的教育與心理干預(yù)機制，多學(xué)科的碰撞，不同的研究方向讓對弱勢兒童的關(guān)照更加全面。所以，這是一個老中青的跨代組合，既有人生經(jīng)驗豐富的史愛華教授，也有袁宗金教授這樣的中青年學(xué)者，還有充滿蓬勃朝氣，被同學(xué)們稱為“男神”“女神”的齊星亮、吳彥等博士們。優(yōu)秀的人員組合方式，發(fā)揮了“師帶徒”新作用，也引領(lǐng)了“傳幫帶”共成長。

探索之路，困難重重。隨著團隊研究對象的不斷擴大，如何走進不同類型的弱勢兒童群體成為團隊研究過程中必須解決但又比較棘手的問題。譬如，在針對自閉癥兒童的研究中，如何獲得自閉癥兒童的研究資源是研究工作是否可行的第一步。團隊老師們心情急切，毛遂自薦或直接“推銷”自己的研究計劃，但由于未能與自閉癥兒童的家長建立信任關(guān)系，頻繁遭遇失敗。但失敗之后毫不氣餒，大家聚在一起總結(jié)教訓(xùn)、分享經(jīng)驗、集思廣益，采取了新的辦法。先與自閉癥孩子所在幼兒園或特殊學(xué)校的老師、園長或校長建立聯(lián)系，借助他們這一中介支持，逐步尋求自閉癥孩子及家長的接納。雖然過程漫長，但最終突破了一個又一個難題。

不僅如此，團隊中每一位老師，也都以身作則、敬業(yè)奉獻。史愛華教授獲評江蘇省教學(xué)名師、袁宗金教授獲評“感動江蘇教育人物——2018最美高校教師”提名獎。他們以社會良知、責(zé)任感和義務(wù)感為道德起點，用自己的行動為大學(xué)生樹立起良好的師德風(fēng)范。

在這樣一支團隊的帶領(lǐng)下，越來越多的學(xué)前教育專業(yè)的師范生投入到支教中來，每年都有學(xué)生奔赴江西、貴州等偏遠貧困地區(qū)為留守兒童及其家庭送教上門，這為他們今后走向教師崗位奠定了更為堅實的師德基礎(chǔ)。

展事業(yè)報國宏愿，奏生命華彩樂章。為了讓孩子們的成長道路更加光明，團隊的老師們用努力“把愛變成看得見”。他們初心不改，做弱勢兒童支教路上的行者；他們知行合一，打造一流的教育研究隊伍；他們無怨無悔，在奉獻自我中詮釋教育的真諦。