南京市師范學校（后并入南京曉莊學院）1990屆杰出校友王祥連畢業(yè)后從教24年，他成為南京市溧水區(qū)小學界第一位特級教師，也是至今溧水區(qū)小學界唯一一位特級教師、正高級教師。從溧水縣東屏鎮(zhèn)群力小學的一名地地道道村小教師到江蘇省小學語文特級教師的蛻變，王祥連始終保持著一種向上的姿態(tài)——始終追求專業(yè)成長。正如他目前所在的百年名校、溧水區(qū)實驗小學的校訓所指——向著"高平寬厚"的遠方不斷前行！

胸中有夢想，擇高處而立

居高聲自遠，非是藉秋風。

1990年8月，年僅18歲的王祥連，師范畢業(yè)后被分配到離家近二十里路的一所偏遠村小，原群力鄉(xiāng)涼篷小學。憑著初為人師的滿腔熱情與學生時代養(yǎng)成并一直保持的刻苦勤奮的精神，他每天早出晚歸，勤奮工作。每天一大早，他從家里帶好中午需要的飯菜，騎自行車四十多分鐘趕到學校；下午，放學下班后，再騎自行車四十多分鐘返回家中。

工作第一年，他就擔任畢業(yè)班的語文教學與班主任工作，成績突出，在全鄉(xiāng)的期末統(tǒng)一檢測中名列前茅。第二年，他就被中心校任命為該村小的教導主任。勤奮刻苦地工作，真誠用心地對待學生，自然也得到了學生與家長們真誠而樸素的稱贊與褒獎。這些更加堅定了他對教育事業(yè)的熱愛及做一個好老師的追求……

王祥連工作的第二站是溧水縣東屏鎮(zhèn)群力小學。在那里工作十多年期間，他大多擔任畢業(yè)班語文教學和班主任工作，每年期末在全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的統(tǒng)一測試中基本保持在前兩名。在1999年的全縣質量調研中，由于他所帶的班級優(yōu)秀率高出另一平行班一倍，獲得了群力小學有史以來最高的一次教學重獎。

面對簡陋的村小辦學條件、稀缺外出聽課機會，除了大量閱讀學校征訂的有限的教育教學刊物外，王祥連還總結出一個獨特做法來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。校內外很多語文老師都喜歡聽我評課、找我備課，時間長了，聽得多了，他們都有這樣的感嘆：每次談課或備課，王老師總能由這課聯(lián)系到很多相關的課例、案例，信手拈來，隨舉皆例。在村小時，王祥連就總結了自我學習與提高的獨特做法，即把當時學校多年以來存下的教學錄像資料、教學光碟、影像資料找出來一一觀看，細細研究。當時學校圖書資料室的借閱記錄中，記錄最多的非王祥連莫屬。

潛心做研究，尋平處而居

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

在曾任南京市教研室小學語文教研員的芮瓊老師眼里，王祥連是那種不善言辭、內斂木訥之人，但只要一說到教學，則侃侃而談，眉飛色舞，判若兩人。為上好一節(jié)公開課，王祥連謙虛求教，不恥下問。為了準備公開課《匆匆》，他竟然準備了一月之久，反復試教8次。2003年3月31日，他在南京市課程改革現(xiàn)場會上執(zhí)教《匆匆》一課獲得好評，引發(fā)強烈反響，可謂一課成名。到溧陽實小去上《少年王冕》，到淮安洪澤去上《黃鶴樓送別》，到揚州去上《廣玉蘭》，到江西贛州石城去上《夾竹桃》，到西藏拉薩墨竹工卡去上《春聯(lián)》，到連云港去上《少年中國說》……就是在這樣一次次的反復磨課與不懈追尋中，王祥連踏尋講臺上的一個個新高度。在群力小學主持南京市"十五"課題《農村小學實施語文.單元集體備課.研究》期間，每一次到縣城，他都會找機會向縣教研室、教科室的領導專家討教，有時一談就是一兩個小時，回去就寫文章，付諸實踐。記得一次，聽說縣教研室到村小教學視導，王祥連利用中午休息時間騎自行車趕去向教研員徐軍老師請教一個困惑已久的問題。當時在場的教研室張德清主任笑著對他說:"啊，你一直追到這兒來啦！"。

從南京市”十五“課題《農村小學實施語文.單元集體備課.研究》到"語文本體""陌生化教學""言語智慧"等課題研究，到江蘇省教育科學"十二五"規(guī)劃重點資助課題（南京市精品課題五○工程重點培育對象）《基于不同文體的小學閱讀教學語用型課堂構建研究》，到江蘇省教育科學十三五規(guī)劃重點課題《用中學：小學語文用學課堂構建》及剛立項的江蘇省教育科學"十四五"規(guī)劃課題《小學用語文課堂教學范式建構》。每一個課題，他力求真正與日常教學結合起來，切實開展行動研究。至今，他在省級以上期刊發(fā)表研究文章150余篇，包含《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《教學與管理》《中小學教師培訓》《小學語文教與學》等。在實實在在的課題研究中，王祥連實現(xiàn)了課堂教學的真正改變，提出了自己鮮明的教學主張，切實提升了專業(yè)水準。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。把潛心研究變成居于平地的探索，變成生命中的一種樂趣，王祥連的專業(yè)發(fā)展便走上一條自覺成長的道路。當我們的教育、教學、課堂、課題、研究等真正基于學生、基于學情、基于日常實踐之時，教育行為才真正找回正道，找到教育的靈魂所在。

攜手共成長，向寬處而行

“寬似大溟生日月，秀如四岳出塵埃。

身為教學中的領頭雁，王祥連從不吝嗇將自己獨特教學感悟與經(jīng)驗傾囊相授。王祥連說：始終向上是我的人生姿態(tài)。但，如果只是獨自向上，而不是攜手青年教師共同進步，那么就缺少一種寬度，一種境界，一種格局。逢到省市區(qū)學科教學競賽或有關評比，那一定是他最忙的時候。2013年的區(qū)學科帶頭人評比中，他為不同學校6名青年教師指導備課并助力他們同時被評為區(qū)第七屆學科帶頭人。

王祥連把指導青年教師當作一種契機與樂趣，他認為：在這樣的過程中，幫助帶動他人，同時促進自我提升，實現(xiàn)與青年教師教學相長——共同成長。他以自己對教育事業(yè)與教學研究的熱愛與癡迷，與青年教師攜手共進，帶領大家走向更寬廣的境地。

獨行快，眾行遠。眾行致遠。王祥連小學語文名師工作室從校級到區(qū)級再升格到南京市級，就是對他攜手共成長，向寬處而行的引領、示范作用發(fā)揮的最好證明。

追求無止境，往厚處而積

天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。

2014年9月，評上特級教師后的王祥連將其看作一個新起點，甚至付出更大的努力，對自己提出更高的要求——往厚處積淀，進一步形成自己的教育教學主張：初步形成了用中學之語文教學主張，倡導與實踐教育性教學。用中學強調通過‘用語文’來‘學語文’，以‘用語’習得‘語用’，變‘串講串問’為‘學習活動’，在運用中學會運用。

“教育性教學“指什么？王祥連表示相對于”技術性教學"而言，強調工具性與人文性的統(tǒng)一，是他對語文教學認識的升華。它強調從教育的高度實施教學，因為教育的本質是培育完整的人，而不是培育某種人；因為教育的本質是靈魂的相互喚醒，是人的完滿成長。"我們一定要通過教學，把所有的東西用來促進孩子完滿地發(fā)展與成長，即實施‘教育性教學’，指向立德樹人。"王祥連如是說。

學無止境，教無止境，追求無止境�，F(xiàn)在，王祥連與時俱進，十四五期間，進一步發(fā)展與提升自己的教育理念與主張，提出教學用合一的課堂教學與學科育人范式建構的新課題。

擇高處立，尋平處居，向寬處行，往厚處積。王祥連，在教育路上一直向著高平寬厚更加美好的境界與遠方不斷前行。