2022年第十六批江蘇省特級教師名單上，南京市瑯琊路小學副校長馮毅作為目前南京市小學在職老師中唯一一名科學教師赫然在列。近日，江蘇省教育廳官網(wǎng)公布南京46名教師通過正高級專業(yè)技術(shù)資格評審，馮毅再次位列其中。1994年從南京曉莊學院大乙班畢業(yè)的馮毅，目前擔任南京市瑯琊路小學副校長�；仡櫵�的沖特之路，這是條不同尋常的從科研到教學的特級教師成長之路。

角色切換生硬是常態(tài)，造就開放擁抱的心態(tài)

“我在曉莊學的是文科，畢業(yè)后理應當語文老師的，誤打誤撞變成了現(xiàn)在這個樣子。”生性開朗的馮毅言語中透露出特有的幽默，“那時我沒有什么職業(yè)規(guī)劃，純粹服從學校安排，學校要我們做什么便做什么。”

馮毅第一份工作在南京市夫子廟小學當數(shù)學老師。一年不到，和他搭班的語文老師腿骨折了，他就轉(zhuǎn)教語文并當班主任。當班主任第二年，才思敏捷、頗有才氣的馮毅又被時任校長的程鋼調(diào)到校長辦公室當起人事秘書順帶教自然學科。至今，他還記得第一天當班主任、第二天當自然老師的轉(zhuǎn)型之幕:“我拿著桃花模型去上自然課路。昨天教的還是語文，今天突然就變成自然老師了，學生們看到我就一齊哄堂大笑。”在擔任夫子廟小學人事秘書及后來的教科室主任10年期間，馮毅為學校寫過科研、衛(wèi)生、圖書館等方方面面的文章和匯報材料，這段經(jīng)歷極大地發(fā)揮了他的寫作能力，又鍛煉了他的科研能力，為后來發(fā)展奠定了很好的基礎。夫小作為南京市“老八所”實驗小學，是當時全南京市素質(zhì)教育模式先行者，承擔了很多研究工作。在重視科研的程校長帶領(lǐng)下，馮毅參與了夫小學生自主學習能力的探究，參與南京市小學生評價手冊（學生成長手冊的前身）的運用……夫小成為南京市小學素質(zhì)教育“樣板校”的同時，馮毅也結(jié)識了江蘇省素質(zhì)教育界的專家前輩如國家督學成尚榮、南京曉莊學院教授陶勑恒等。

2006年，馮毅被調(diào)往南京市小西湖小學擔任副書記、副校長。在此期間，他走訪老校友、去圖書館挖掘史料等，積極參與和推動學校文化建設，成為了學校“普育”文化建設的積極規(guī)劃者。“這段職業(yè)經(jīng)歷讓我看到了一個老師換到一個地方可以給學校帶來的改變。我的想法最多的時候，往往也是我換地方的時候。改變，需要外界環(huán)境幫助，也需要個人內(nèi)在的改變。那時候，我就產(chǎn)生了要積極擁抱改變的心態(tài)。

2008年，南京市科學學科帶頭人馮毅作為鼓樓區(qū)引進人才，來到南京市瑯琊路小學擔任科研室主任，后擔任分管教科研的副校長。期間他參與并成功申報了學校“小主人教育”國家級課題研究、國家級教學成果獎并榮獲一等獎，還見證了江蘇省小主人教育研究所成立全過程等。

總結(jié)自己的職業(yè)生涯，馮毅用“角色切換生硬”是常態(tài)來形容。不過，正是這些常態(tài)的生硬角色切換經(jīng)歷，造就了他如今包容開放的心態(tài)。外在強行切換的很多經(jīng)歷，反過來促進他內(nèi)在能力的增強。和他交往的前輩或同事朋友都覺得：馮校長不管做人還是教課、科研或者是帶徒弟，他總是給人以開放包容的心態(tài)，兼收并蓄，創(chuàng)造性強，從不會抱殘守缺，陷于自己的認知里出不來。

從科研到教學，探索不同尋常的專業(yè)成長之路

近22年的科研經(jīng)歷錘煉了馮毅的思維方式。2013年，擅長分析性思維的他，應蘇教版小學《科學》教材主編郝京華教授的邀請，正式加入蘇教版科學教材編寫組。參與編寫教材同時，他還主動進行教材的基礎研究，撰寫供教材編寫者們使用的“教材編寫參考書”。這段科研經(jīng)歷也是馮毅學科教學成長的積淀期。將科研經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為研究能力和行動力的他，成功地探索出了一條從科研到教研的學科專業(yè)成長之路。體現(xiàn)在教學理念中，科研能力讓馮毅的教學理念非常新穎，那就是具有開放的兒童觀，堅定的兒童立場，捍衛(wèi)兒童尊嚴的勇氣。體現(xiàn)在教學風格中，“特別會和孩子交流和對話”成為他科學課堂的獨特標志。

“對話性解釋”成為馮毅鮮明的教學主張

說到這，馮毅特別分享了兩年前，他被評上江蘇省科學特級教師前的一個小插曲。南京市教研員楊健問馮毅：“特級教師都有自己的教學主張，你覺得自己最大的特色是什么？”“對話性解釋。”電話里，馮毅脫口而出自己的答案。因為這些教學理念都是做科研時深深融入他骨子里的。

什么是對話性解釋？在馮毅看來，每個孩子都有一套解釋世界的方法。“小學科學教育的目的不是培養(yǎng)科學家，而是培養(yǎng)孩子在日常生活中判斷科學重要貢獻、建立起科學的思考方式和解決問題的能力�？茖W教學就是致力于發(fā)展孩子的科學觀念，致力于孩子形成一套自己的科學思維和思考方式。”越是深入觀察學生，馮毅越發(fā)現(xiàn)：孩子的想法不是零散的，而是自有他們的一套思維。“作為科學老師，就是調(diào)動學生的一整套思維觀念，支撐他們后續(xù)學習。課堂上，老師讓孩子提出想法，然后不斷發(fā)展、完善，形成階段性共識。這個過程也是孩子提出想法、思維建模、收集證據(jù)，然后在課堂上對話解釋的過程�？茖W本質(zhì)其實是對客觀世界的解釋和預言。師生們在不斷對話中，豐富和發(fā)展孩子解釋客觀世界的能力，幫助孩子練就科學的認識方式，就是對話性解釋教學意義所在。”

近兩年，厚積薄發(fā)的馮毅成功獲評江蘇省特級教師和正高級職稱，也是鼓樓區(qū)馮毅名師工作室?guī)ь^人。站在新的高度，他再次給自己進行了角色定位——借助工作室平臺，在一線老師之間和專家之間充當橋梁，推廣對話性實踐。“我希望借助自己科研經(jīng)歷和教學專業(yè)，把專家們的想法和意思轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熃炭蒲羞^程中可執(zhí)行的方案。同時，我希望能幫助更多年輕老師提煉出教學過程中的實踐案例和經(jīng)驗，從而轉(zhuǎn)化為可以和專家對話的成果。”這也是目前馮毅的職業(yè)角色的真實寫照。